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Hacer visible el pensamiento, (versión original en inglés) es uno de esos libros que no dejan alternativa: pensar sobre cómo educamos o cerrar el libro.
No me propongo aquí hacer una reseña, mucho menos un resumen detallado y riguroso, sino dejarles algunas ideas principales y comentarios a partir de la lectura de este interesante trabajo.

Los autores, investigadores de Project Zero (Hardvard), ofrecen claves, experiencias y reflexiones para aquellos docentes que se propongan como objetivo que sus alumnos aprendan a pensar. Al referirse a este libro el mismo David Perkins afirma: "Nos gustaría que los jóvenes, y obviamente los adultos, estuvieran alertas y fueran pensantes en los momentos en que escuchan rumores infundados, cuando tienen que hacerle frente a una situación difícil (...) o escuchan los discursos envolventes de los políticos en la televisión. Sin embargo, la investigación, tanto nuestra como de otros, ha demostrado que en la mayoría de los casos, la gente es indiferente ante situaciones que invitan a pensar".

En general los docentes están preocupados porque sus alumnos piensen. Sin embargo las presiones de día a día escolar y, en algunos casos, la falta de puesta en práctica de hábitos tendientes a promover el pensamiento, obstaculizan que esa meta se consiga.
Enseñar a pensar es un desafío enorme. Es muy difícil saber cómo una persona construyó una idea, "no escuchamos el pensamiento de otros, sólo su resultado, expresado como una idea" (David Perkins), pero tampoco solemos ser conscientes de nuestros propios pensamientos, es decir de la forma en la que llegamos a conclusiones, resolvemos problemas, tomamos posición o construimos una idea. El desafío es entonces: hacer visible el pensamiento, para promover una cultura del pensamiento en el aula. Algo que no sólo favorecerá el desarrollo de las habilidades de pensamiento de los alumnos permitiendo la comprensión, sino que además y por consiguiente favorecerá el desarrollo de su autonomía.

La comprensión es, para los autores, el resultado de una suerte de "movimientos del pensamiento" que los autores enumeran:
  • Observar y describir
  • Construir explicaciones e interpretaciones
  • Razonar con evidencia
  • Establecer conexiones
  • Tener en cuenta diferentes puntos de vista y perspectivas
  • Captar lo esencial y llegar a conclusiones
  • Preguntarse y hacer preguntas
  • Descubrir la complejidad e ir más allá de la superficie
En todos estos tipos de pensamientos deberían estar involucrados los alumnos a lo largo de una unidad didáctica, por eso tenerlos en cuenta es fundamental a la hora de pensar una propuesta de aprendizaje, así como a la hora de valorar la compresión.

Los autores sostienen que el docente debe: crear oportunidades para pensar, es decir, establecer el contexto para hacer visible el pensamiento.

Estas oportunidades pueden generarse a través de algunas prácticas tales como cuestionar, es decir realizar preguntas abiertas enfocadas hacia la comprensión, sin respuesta predeterminada (auténticas), que promuevan la indagación y el descubrimiento (generativas). La pregunta ¿Qué te hace decir eso? es simple y al mismo tiempo lo suficientemente potente como para hacer visible el pensamiento. Otras prácticas fundamentales son escuchar y documentar. La documentación es importante para hacer visible el pensamiento, porque no se trata sólo de registrar producciones sino de dar cuenta del proceso, las discusiones, las preguntas, los debates, todo aquello que sucede en el aula que hace avanzar el aprendizaje. Pero en este sentido los autores van más allá: la documentación no sólo sirve para captar el proceso de aprendizaje, sino para avanzar en el aprendizaje y para valorarlo. Cuando los docentes dan importancia a las ideas y formas de construcción, están enviando el mensaje de que ese proceso tiene valor y esas ideas deben ser exploradas y examinadas.

El enfoque que presentan los autores se posiciona en una forma de enseñar a aprender donde los alumnos están en el centro y deben comprometerse con la tarea, donde se valora principalmente el proceso frente a los resultados y donde el rol docente es clave para guiar a los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades de pensamiento, así como para construir hábitos compartidos, es decir una cultura de pensamiento en el aula, que podrán trasladar a otros contextos de sus vidas.

Para cerrar esta primera parte sobre el trabajo de Ritchhart, Church y Morrison, y siendo fiel a su forma de entender el pensamiento, me quedo entonces con una pregunta:
A partir de la famosa frase de Vigotsky (1978) "Los niños crecen en la vida intelectual de quienes los rodean", los autores se hacen un interrogante muy interesante: ¿qué tipo de vida intelectual estamos presentando a los estudiantes en nuestra aulas?  


La videoconferencia -o conferencia web- como entorno de comunicación es una oportunidad de aprendizaje si se cuenta con, además de los recursos necesarios, una buena propuesta didáctica.

Una videoconferencia, es un encuentro mediado por tecnología con transmisión de audio y video entre dos o varias personas localizadas en dos o más lugares distintos y a cualquier distancia.
El origen de la videoconferencia podemos encontrarlo en la época de la invención de la televisión. Sin embargo no fue hasta la década del ´90 que tuvo lugar la videoconferencia basada en IP (Internet Protocol) y se desarrollaron tecnologías de compresión de video lo sufucientemente eficaces como para poder conectar por videoconferencia computadoras personales.
Hoy las diversas plataformas de videoconferencias (o conferencias web), muchas de ellas gratuitas, permiten no sólo transmitir audio y video en tiempo real, es decir verse y escucharse, sino además, compartir documentos, videos, audios, páginas web, el propio escritorio de la computadora, realizar trabajos colaborativos en pizarras o documentos compartidos entre múltiples alternativas. En ese sentido, las plataformas, algunas pagas otras con versiones gratuitas, son los suficientemente funcionales y versátiles como para implementar una gran variedad de propuestas didácticas enriquecidas por la posibilidad de disminuir distancias y trabajar en colaboración. 

Usos educativos de las videoconferencias

Esa gran variedad de propuestas posibles puede organizarse en algunos tipos de usos, sin agotar en este listado todas sus posibilidades:

Intercambiar con alumnos y profesores de otros centros educativos para realizar intercambios culturales, práctica de idiomas, proyectos colaborativos etc.
Realizar ferias online, actos y presentaciones de trabajos para padres, pares y la comunidad educativa en general etc.
Contactarse con personalidades: referentes, especialistas, personajes, miembros de la comunidad etc.
Mantener la comunicación más allá del aula y las horas de clase o en caso de imposibilidad de asistir.
Desarrollo profesional docente: intercambios con colegas, capacitaciones.
Otras posibilidades que puede llevar a cabo una institución educativa: ofrecer conferencias web para capacitaciones y ciclos de conferencias para la comunidad educativa y el público en general.

Como siempre decimos, se trata de contar con una buena propuesta con relevancia curricular, con sentido, que motive a los alumnos y los involucre de forma activa, que resulte en producciones originales y aprendizajes perdurables, profundos y significativos.

Lo ideal es que la conferencia no sea una actividad en sí misma, sino una instancia en el marco de una propuesta aún más amplia, con diversas etapas, tipos de actividades, dinámicas y recursos.

Dinámicas y lógicas de interacción y producción

Existen diversas dinámicas que pueden llevarse adelante en una videoconferencia previamente planificada y diseñada. Una dinámica es una forma particular de llevar adelante un encuentro, e implica:

Un tipo de interacción (mediada por tecnología): ¿Quién o quiénes interviene?, ¿La palabra de quién prevalece?
Una forma de presentación o construcción: ¿Quién presenta el contenido?, ¿hay construcción/elaboración?, ¿la construcción es individual o colectiva?

Por ejemplo, una videoconferencia puede ser una exposición, en la que la palabra del especialista, profesor o presentador prevalece y es él el que posee y ofrece un determinado saber; un debate, en el que todos tienen la misma posibilidad de intervenir; una reunión de trabajo colaborativa, en la que se promueve la horizontalidad y la construcción colectiva. Otras dinámicas pueden ser: entrevistas, paneles, tutorías, coloquios, entre otras, cada una de ellas propone un tipo de interacción y construcción particular. Una misma videoconferencia puede incluir diversas dinámicas combinadas y los roles pueden intercambiarse. No debemos descartar dinámicas expositivas si fuera necesario, lo ideal es que se seleccione la dinámica adecuada a los objetivos de la actividad siempre teniendo en cuenta que en la medida de lo posible la participación y la colaboración tienen un potencial que debe aprovecharse al disponer de este tipo de recursos tecnológicos.


Algunas experiencias en aulas de todo el mundo

Buenas prácticas se dan todos los días en diferentes aulas del mundo. Es importante que dichas experiencias se hagan conocer para que otros docentes de cualquier parte del globo puedan inspirarse, se apropien y adapten buenas ideas a sus aulas. Depende en gran medida que los docentes desarrollen las habilidades y adopten la costumbre de documentar sus experiencias de aula. Un trabajo de introspección al que no muchos están habituados pero que tiene un gran potencial a la hora de evaluar las estrategias de enseñanza y reflexionar sobre la propia práctica, pero además de ello, a la hora de compartir con otros colegas. Dos aspectos claves en el desarrollo profesional docente.
A continuación algunos casos de buenas prácticas donde la videconferencia aparece como clave para la comunicación, la colaboración y el aprendizaje. En estos ejemplos podrán ver diferentes dinámicas y usos educativos de los que hablamos más arriba.


Programa Ceibal en Inglés: Los alumnos de escuelas primarias uruguayas reciben clases por videoconferencia por parte de hablantes nativos de inglés. Leer más.



Niños de 1º de Primaria de un colegio bilingüe de Murcia, España, se conectan por videoconferencia con otro centro situado en Inglaterra para practicar el idioma e intercambiar acerca de sus propios entornos. Leer más.



Intercambio cultural entre colegios de Inglaterra (colegios con cultura tradicional inglesa y colegios con cultura tradicional de Siri Lanka). Leer más.



Alumnos de BG Klosterneuburg International School, Austria, en videoconferencia con un experto. Leer más.





“Científicos en el aula”: Ciclo de 10 videoconferencias entre científicos uruguayos y escuelas primarias. Cada conferencia se realizó para 5 escuelas. Leer más.



Alumnos de un colegio de Perú se conectan con especialistas para analizar cuestiones de género. Leer más.




Alumnos de una clase de historia de un colegio de Polonia se contactaron con miembros del Equipo de Investigación de Atapuerca (excavaciones arquelógicas en la provincia de Burgos, España). Leer más.




Alumnos de escuelas de la Provincia de Buenos Aires, Argentina se contactaron con distintas Bases Antárticas y con los maestros y alumnos de la Escuela de la Base Esperanza. Leer más.




Intercambio de experiencias con tabletas digitales en el aula entre los profesores del SEK Ciudalcampo (Madrid )y el CEO Miguel Delibes de Macotera (Salamanca). Leer más.




Agradezco a los docentes innovadores que han difundido sus experiencias permitiendo que hoy las comparta en este blog. ¡A inspirarse!

Una plataforma para probar: http://www.mashme.tv/

REFERENCIAS:

López, Ana (2013) Nuevas modalidades de formación docente: Dinámica para conferencias web. Serie de documentos de Fundación Evolución e Intel Argentina. Disponible en: http://fundacionevolucion.org.ar/sitio/wp-content/uploads/2013/03/Formacion_Docente.-Conferencias_Web.pdf (Última consulta: 06/2014)

Ana Laura Rossaro, Ximena García Tellería, Paula Pérez, Marta Libedinsky (2014). Estrategias de diseño e implementación de clases en vivo. Disponible en: http://fundacionevolucion.org.ar/sitio/wp-content/uploads/2014/02/E-book-Estrategias-de-diseno-e-implementacion-de-clases-en-vivo.pdf (Última consulta: 06/2014)




Esta vez quiero comentarles acerca de un proyecto en el que participé como contenidista y considero tiene un buen potencial. TIC para Familias es una iniciativa de Fundación Evolución y el Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, que tiene como principal objetivo acercar a la familia a la escuela y a las tecnologías.
La propuesta convoca a familiares de los alumnos de las escuelas de la Ciudad a que concurran a talleres de capacitación en el uso de las tecnologías para su vida cotidiana, laboral y la educación de los más jóvenes de la familia.
Los contenidos fueron desarrollados originalmente por el equipo de contenidos que conformamos en Fundación Evolución para Intel Educar en 2012 y adaptados para dictarse en la Ciudad de Buenos Aires y para unos destinatarios particulares. Se trata de un cuadernillo sencillo, visual que incluye información básica y necesaria para desenvolverse de forma autónoma y eficiente en el uso de una computadora para diversos intereses, aspectos y necesidades de la vida familiar. Desde cómo cuidar una computadora, hacer ciertos trámites online, producir un CV, ayudar a los más jóvenes en sus tareas escolares y cuidarlos de los riesgos online.

Ampliar el potencial de la entrega masiva de computadoras.

Es interesante que existan este tipo de propuestas. Siempre decimos que los programas de entrega masiva de computadoras en nuestra región, además de una política de innovación educativa es una iniciativa socio-educativa que pretende disminuir brechas como por ejemplo la tecnológica. TIC para familias se vale de la presencia masiva de computadoras, no sólo en el aula, sino también en el hogar, y a partir de ello convoca a toda la familia para que integren de forma eficiente y responsable la computadora en la vida familiar.
Este tipo de iniciativas tienen varias ventajas que quiero destacar:
  • Acercan a las familias y a la comunidad a la escuela.
  • Ofrecen a las familias oportunidades de aprendizaje en materia de tecnologías, reduciendo las brechas digitales y facilitando herramientas que podrán facilitar y mejorar algunos aspectos de su vida cotidiana.
  • Amplían el potencial social, cultural y educativo de la entrega masiva de computadoras hacia los adultos no escolarizados.
  • Promueven que adultos, jóvenes y niños compartan lenguajes y hábitos en torno a las tecnologías.
  • Favorecer que los adultos se involucren en la vida digital de los más jóvenes


Fotografías del taller de TIC para familias realizado el 29 de junio de 2013 en la Escuela N° 19 "Roma" ubicada en la calle Cosquín 3100, Comuna 9 de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. Gentileza Fundación Evolución.

Les dejo un enlace para ver el cuadernillo utilizado en los cursos con las familias.